來源|多知網

文|馮天鳴

圖片來源|受訪對象供圖

2021年7月，人工智能平臺公司商湯科技SenseTime旗下子品牌商湯教育正式亮相世界人工智能大會。商湯教育以AI教育為核心，提出一系列新概念“元”，“元資源”，“元生態”，以商湯教育平臺協助學校進行AI教育學科化。

值得注意的是，“元宇宙”概念正在被熱議，這是源于尼爾?斯蒂芬森在 1992 年出版的科幻小說《雪崩》中的概念，指的是物理現實、增強現實和虛擬現實三種模式在共享的網絡空間中相互融合的一種狀態。商湯教育的“元”概念與“元宇宙”在名字上雖略有撞車，但在內涵上指向了教育的“本源”和“基礎”，即商湯人工智能教育所涵蓋的教學“元”素。

近兩年，許多AI技術公司進入教育行業，從智慧校園，AI精準教學等作為切入口，用技術嘗試教育的多元化。

在眾多進入學校的AI教育項目中，有為學校輸送教材的，有輸送課程的，也有輸送工具的項目……商湯教育則提供包括教學實驗平臺、人工智能課程和教材等教學資源在內的、集合式的商湯教育平臺，幫助學校做AI教育學科建設。

商湯教育總經理高焱向多知網表示：“商湯教育從一開始就選擇了相對較難的AI教育學科建設和人才培養的賽道。”

AI教育學科建設需要漫長的時間周期進行檢驗，很難在短期內就見到成效。企業參與到學科建設當中，必然會承擔較大的責任和壓力。

什么是“元生態”和“元資源”？這要從AI教育入校中遇到的難題說起。

在人工智能技術方面、實踐方面，商湯科技具有一定的基礎，但如何將技術與教育結合？今年7月份商湯教育發布了升級后的商湯教育平臺以及AI教育“元”資源的概念。

商湯教育在AI教育解決方案落地的過程中遇到了三大挑戰。首先，如何滿足不同區域、不同類型、不同基礎的硬性教學需求，也就是個性化需求；其次，AI技術在不斷發展，如何在保證最新的AI技術和教學結合的同時，保留未來課程不斷迭代的可拓展性；最后，如何準備豐富的課程，來滿足不同老師多樣化的課程需求。

商湯教育平臺從三個層面，解決AI教育進校的難題。第一，商湯教育平臺提供了全學歷段的課程，可以讓更多的老師能夠拿到教學的資源去模仿課程的教法，將完善的課程帶入學校，帶給學生；第二，商湯教育平臺將所有的課程資源打散，不再是整體，變成所謂的“元”資源，讓有能力的老師能在“元”資源的基礎上去構建個性化的人工智能教學課程。最后，對于有技術開發能力和創新能力的老師，商湯教育平臺提供了全維度的人工智能創作工具，讓老師不僅能創作課程，而且還可以創作技術化的人工智能的實驗。

“元”資源，指將已經成體系的閉環產品，重新切割成更小顆粒度的“元”資源，并將這些“元”資源匯聚在平臺上，以滿足使用者對課程的不同需求。

商湯教育在咨詢了大量一線AI教師與師范院校的教育專家之后，將商湯教育平臺上的精品AI課程的元素分為六類——體驗“元”、課程“元”、實驗“元”、創作“元”、硬件“元”和師培“元”，并在六個的“元”大類下，設置了更多細分領域的小類。使一線AI課程教師可以直接將這些教學顆粒組合成定制化和多樣化的課程。

在不斷積累“元”資源的同時，越來越多的人也加入到“元”生態之中。在使用商湯平臺的過程中，使用者可以將實踐中得到的成果，分享到商湯教育平臺上，從而共建一個多層次、多樣化的AI教育元生態社區。讓AI教育在生態中不斷更新，充實，并適應技術與教育的發展。

對此，深圳市南山區政協副主席、教育局局長劉根平表示：“AI和創新教育成為全球關注的教育話題。南山區的創新教育離不開創新企業的支持，在K12階段，通過全面引入商湯的人工智能教育，南山區的基礎教育革新得到了有力推動。”

老師、學生以及企業的合作伙伴，可以在“元”生態中各取所需，將資源自由組合配對，讓AI教育的參與者可以根據不同區域，不同學校，不同學生的開課需求，來設計教學課程和實驗課程，或者進行教學相關產品的研發。

例如，在體驗“元”中拿出兩個“元”，一個“元”是圖像的風格化，另外一個“元”是圖像和動作識別。將這兩個“元”進行組合拼搭，然后再把它放到博物館的場景中去，再通過商湯教育的課程規劃設計師的設計，兩個“元”就形成了一個有趣的體驗式任務，叫做“如何讓古老的博物館活起來”。

商湯教育認為人工智能學科的教學場景不應該局限于學校的課堂、實驗室，更要落實于生活之中，讓AI課程中的技術真正應用在現實場景中，這樣能更好地激發學生的好奇心，鍛煉他們的發現問題，應用AI解決問題的能力。

商湯科技SenseTime是中國科技部指定的 “智能視覺”國家新一代人工智能開放創新平臺，其業務涵蓋智慧城市、智慧商業、智慧生活、智能汽車四大板塊。

在母公司的支持下，商湯教育有足夠的底氣去進入學校，協助學校進行AI教育的學科化建設。

高焱提到，在過去的三年時間內，商湯與一線的老師積累了一些AI精品課程，全年齡段約500個課時。同時商湯還為學生提供成系列的教材，包括在2018年4月與華東師范大學共同發布的面向高中生的第一本人工智能教材，接下來出版的面向初中的4冊教材，面向小學啟蒙的6冊教材。

商湯為教材和課程分了層級，小學注重于啟蒙和體驗，中學注重于人工智能技術時期的了解和復構，對于高中則希望能夠培養更多中國原創人工智能的人才儲備。在中職和高職里，課程目的是培養更多的人工智能技術應用的人才。在高校里，商湯則希望在高校本科階段、研究生階段和碩士博士研究階段有更多研究型的人才。

在完善商湯教育平臺的同時，商湯教育也一直與學校進行合作，但人工智能畢竟還是一個新興的學科，課程落地時遇到了各種各樣的挑戰。

首先，不是每個學校都有足夠的經費開展整套的人工智能課程，許多學校心有余而力不足。

于是，商湯教育將自身的服務劃分成全軟件云服務開課和軟硬結合兩種形式，根據學校的預算情況提供不同配置方案。商湯提供的各種方案可以適配各種學校的不同需求。

當課程落地，配套設施也完備后，另一個問題浮現出來了：AI課程在學校中推行時，許多教師的積極性不高。對此，商湯教育啟動了教師培訓層面的“燎原計劃”，讓商湯教育的專業教師與教研團隊，為學校中的一線教師提供援助，并給予他們一套較為完整的教學資源。包括但不局限于教案、學案、課件、知識圖譜、示范課程、視頻課程、實驗操作等。以此來激發一線教師對人工智能教育的不斷探索。同時商湯教育也能夠通過行業合作伙伴為一線教師提供其他類型的校內教學服務。

高焱向多知網表示，AI教育學科化絕不是一蹴而就的，整個課程落地的過程需要長時間的積累，以及教研團隊與一線教師的不停交流。在青島的商湯人工智能教育研究院，嶗山區的教師都會定期去集中研課，通過商湯教師講范例、一線教師互相分享、一線教師向教研團隊提問等多種互動方式，來保障校內AI教學的有效性，推動課程資源迭代。

學生每天在學校里的時間是固定的，對K12范疇內的學生來說，絕大部分的時間都被學科類課程占據，AI課程在校內沒有明確的課時。當課程時間得不到保障時，商湯教育會幫助學校進行合理的課程規劃及安排。除了單獨課時以外，還會利用綜合實踐課時、信息技術課時、社團課時，甚至于自習課時和班會課時。在學校老師允許的范圍內，在這些靈活的課時學段進行課程設計與安排，保證AI課程的順利開展。

當學校端，教師端的問題得到解決時，學生端的問題浮出水面——AI教育缺乏課程閉環和輸出的渠道。為了解決這個問題，商湯教育參與了許多國家級、區域級人工智能賽事的籌備。

2021年教育部白名單里的“少年硅谷-AI少俠”賽事的技術支持單位之一就是商湯教育，此外，商湯教育已經成功舉辦兩屆，今年將舉辦第三屆“國際青少年人工智能交流展示會”(又稱“IAIF大賽”)。目前，“IAIF大賽”的比賽結果已經正式納入上海市初中生的畢業綜評。也因為AI課程不是明確的學科，沒有考綱和考試要求，很難以傳統的方式給學生學習成果的反饋。商湯教育選擇讓學生進行項目實踐，通過實驗將學到的內容，進行實操。

以智能垃圾筒項目為例，學生通過攝像頭對所放置的垃圾進行識別分類，可以將干垃圾或者濕垃圾的標簽轉化成相應垃圾桶蓋子開關的電信號，從而完成垃圾智能分類投放的交互。

此外商湯教育還提供語音交互的游戲化課程，比如商湯教育平臺上的魔塔實驗，可以通過學生的語音輸入，將語音的信號轉化為游戲界面上人物行動的指令，在人機交互中完成迷宮打怪的游戲任務。

通過操作與學習類似的硬件和匹配案例，可以讓學生們了解人工智能時代人機交互的相關環節，知識點以及重要性。通過人機交互的課程設計，可以讓學生更加直觀地學習和體驗到語音識別、自然語言處理等人工智能的技術和知識點。

溫州中學創客教育工作室負責人、浙江省特級教師謝作如認為，“交互不僅讓人工智能教育變得更加有趣，還凸顯了人工智能的實際應用優勢和未來發展邊界。商湯教育提供的多模態交互解決方案，對于AI教育的普及很有價值。”

目前商湯教育已經走入上海、北京、深圳、青島等30+座城市，協助2700+中小學里的7300多位老師進行AI教育學科化的工作。

整個商湯教育平臺其實建立在商湯科技自主研發建立的全球頂級深度學習平臺和人工智能技術的基礎之上。高焱向多知網表示，商湯教育的底層框架上有商湯科技大量的開源框架平臺，各行業應用的算法能力，以及一系列落地轉化的實際案例。這是很多現在的AI教育機構都不具備的，也是商湯教育協助學校做AI教育學科化的底氣。

商湯教育在平臺上開放了大量算法相關、硬件相關、開源技術相關的AI實驗。此外，商湯教育平臺對接了商湯自有的人工智能硬件，并與業界知名的企業，如樂高、中鳴機器人等硬件廠商展開合作。

在7月初的世界人工智能大會上，商湯教育發布了兩款全新的AI教育硬件。第一款是商湯教育的開放硬件實驗箱，可以用Python進行編程，并具備AI傳感，應用和AI模型部署等教學、實驗、科創、比賽。另外，商湯教育聯合中鳴機器人發布了一款最新的AI教育機器人套裝，商小鳴。這個機器人集成了各種視覺、語音和自然語言處理算法，并且能夠拼裝、組合成不同造型的機器人套件。商湯教育希望，商小鳴能夠提升學生應用AI產品解決實際問題的能力。這兩款硬件可以幫助學生掌握AI和智能硬件知識，同時也能為學習工業化流水線開發提供基礎。

值得注意的是，商湯教育為商小鳴配套配套一系列完整的課程“元”，可以讓一線的老師更加靈活的教學。商湯教育和中鳴還聯手為商小鳴制定了一套全新的競賽規則，以此形成課程閉環和輸出途徑。

以“商小鳴”機器人這個硬件“元”為例，商湯教育將每個“元”環環相扣，以商小鳴為中心拓展出了一整套“元”課程。而這一整套體系建立的目標就是，協助AI教育學科建設。

任何一個元都和其他元具備關聯，“元”的概念能夠讓老師按照自己學校的預算情況、教學情況、學生目前階段的情況，經過綜合考慮后，基于商湯教育平臺，利用這些“元”來制定AI教育理論與實驗的課程內容。

高焱向多知網表示:“AI教育正在興起中，但仍處于初級階段。從2017年起，國務院下發了新一代人工智能發展的規則，其中明確提出，在中小學階段，要設置人工智能的相關課程，并且需要逐步推廣編程教育，通過建設人工智能等學科來培養復合性人才。”

同年，國家正式將人工智能教育劃入普通高中信息技術課程的標準之內，從2019年起，全國各地陸續發文，鼓勵地區來建設AI教育的相關內容，并且還進行AI實驗區、實驗校的建設。

高焱相信：“在未來，國家會更重視AI及AI領域的人才，會加大對AI教育領域的重點投入。”